Мета та завдання навчальної дисципліни
Метою викладання навчальної дисципліни «Історія корекційної психопедагогіки» є забезпечення розуміння студентами історичних закономірностей становлення системи суспільної допомоги особам з порушенням інтелектуального розвитку, формування вміння аналізувати та використовувати досвід видатних учених і педагогів у галузі корекційної психопедагогіки.
Основними завданнями вивчення дисципліни «Історія корекційної психопедагогіки» є ознайомити студентів з історією розвитку спеціальної освіти як галузі знань; зі становленням методів дослідження в корекційній психопедагогіці, наукових поглядів на їх сутність і можливості корекції та компенсації; з розвитком системи навчання та виховання дітей з порушенням розумового розвитку.
Компетентності за освітньою програмою
Інтегральна компетентність
Здатність розв’язувати складні спеціалізовані задачі і практичні проблеми у галузі спеціальної та інклюзивної освіти або у процесі професійної діяльності (корекційної освітньої, навчально-реабілітаційної), що передбачає застосування певних теорій та методів відповідної науки і характеризується комплексністю та невизначеністю умов.
Загальні компетентності
Здатність до абстрактного мислення, аналізу та синтезу.
Знання та розуміння предметної області та розуміння професії.
Вміння використовувати різноманітні інформаційні джерела та способи отримання інформації у професійних цілях.
Фахові компетентності
Здатність до застосування сучасних знань про особливості розвитку дітей з порушеннями психофізичного розвитку як суб’єктів навчального, корекційно-освітнього і навчально-реабілітаційного процесів на основі знань та умінь про їхні вікові, індивідуальні особливості та соціальні чинники розвитку і дизонтогенезу.
Програма навчальної дисципліни
Історичні закономірності становлення корекційної психопедагогіки як науки та практики. Економічна та соціальна обумовленість характеру ставлення суспільства до осіб з порушенням інтелектуального розвитку. Вплив рівня розвитку науки, економіки, соціальної структури суспільства, особливостей моралі та релігійних поглядів, державної політики на становище неповносправних осіб.
Періоди становлення системи суспільної допомоги особам з порушенням інтелектуального розвитку. Від агресії та нетерпимості до усвідомлення необхідності допомоги (IX-VI1I ст. до н. е. - 1198 р.). Від догляду до усвідомлення можливості навчання (1198 р. - 70-80 рр. XVIII ст). Від усвідомлення можливості до усвідомлення необхідності навчання (70-80 рр. XVIII ст. — початок XX ст.). Від навчання окремих категорій дітей з порушенням розумового розвитку до диференційованої системи спеціальної освіти (поч. XX ст. - 70-і рр. XX ст.). Від ізоляції до інтеграції (70-і рр. XX ст. - теперішній час).
Становище осіб з порушенням розумового розвитку у стародавньому світі, в середні віки та у часи Відродження. Донаукові та ранні наукові погляди на сутність душевного життя людини та психічні хвороби. Особливості релігійних поглядів на сутність розумової відсталості та психічних хвороб. Ф.Платтер - автор першої наукової класифікації душевних хвороб. Виникнення та розвиток медичного, філантропічного та педагогічного напрямків суспільної допомоги особам з порушенням інтелектуального розвитку.
Розвиток корекційної психопедагогіки в XIX столітті. Початок активного вивчення осіб з порушенням інтелектуального розвитку. Досягнення французьких вчених: Ф.Пінеля, Ж.Ітара, Ж.Ескіроля. Розвиток Ф.Пінелем вчення про душевні хвороби та недоумство, дослідження розумової відсталості Ж.Ескіролем. Перший досвід виховання та навчання дитини з тяжкою розумовою відсталістю Ж.Ітаром.
Перші медичні та педагогічні заклади для осіб з порушенням інтелекту в Європі та США. Діяльність Е.Сегена і Гуггенбюля, вплив їх досвіду на подальший розвиток корекційної психопедагогіки. Перші спроби навчання та виховання осіб з порушенням інтелектуального розвитку в Німеччині. Діяльність англійської громадськості щодо організації суспільної допомоги особам із порушенням інтелекту в середині XIX ст.
Вплив російської громадськості на формування гуманістичного ставлення до осіб з порушенням інтелекту. Перші практичні заходи з виховання і навчання осіб з порушенням інтелектуального розвитку в Росії. Заклад Ф.Плаца та діяльність Т.Плаца. Діяльність військових прогімназій. Вплив російської школи психіатрії на розвиток наукових основ корекційної психопедагогіки.
Спеціальна освіта дітей з порушенням інтелектуального розвитку в країнах Європи і США у XIX ст. - початку XX ст. Зростання соціальної гостроти проблеми суспільної допомоги особам з порушенням інтелектуального розвитку в другій половині XIX ст. Основні напрямки вивчення розумової відсталості: анатомо-морфологічний та етіологічний, психолого-педагогічний, соціологічний, психометричний.
Розвиток системи спеціальної освіти дітей з порушенням інтелектуального розвитку в Німеччині, державні заходи та нормативні акти. Типи закладів, організація навчального процесу в них. Характеристика мангеймської системи. Діяльність Б.Меннеля, А.Фукса, Р.Вайса.
Особливості розвитку системи навчання та виховання дітей з порушенням інтелектуального розвитку в Англії, Франції, США. Характеристика поглядів американських вчених на розумову відсталість. Досягнення корекційної психопедагогіки Бельгії, Італії, Швейцарії та інших європейських країн. Міжнародні документи щодо навчання, виховання та соціального захисту осіб з інтелектуальними порушеннями.
Становлення та розвиток спеціальної освіти в Росії в другій половині XIX ст. - на початку XX ст. Перші практичні заходи щодо виховання та навчання дітей з порушенням інтелектуального розвитку. Суспільний рух за розвиток допомоги особам із порушенням інтелектуального розвитку в Росії в другій половині XIX ст.
Діяльність І.В. та К.Х. Маляревських, К.К.Грачової, В.П.Кащенка, М.П.Постовської. Виникнення перших допоміжних класів і шкіл в Росії та в Україні. І та II з’їзди олігофренопедагогів Росії. Ставлення держави та місцевої влади до проблеми навчання розумово відсталих.
Державні заходи, спрямовані на боротьбу з дефективністю та безпритульністю в перші роки Радянської влади. Становлення системи спеціального навчання дітей з порушенням інтелектуального розвитку в СРСР. Розвиток теоретичних основ дефектології в роботах Л.С.Виготського. Формування поглядів на сутність та зміст навчання в допоміжних школах в 30-ті роки XX ст.
Розвиток вітчизняної спеціальної освіти в другій половині XX ст. Дослідження розумової відсталості в роботах М.С.Певзнер, Г.Є.Сухарєвої, В.І.Лубовського. Вклад у становлення корекційної психопедагогіки Л.В.Занкова, Б.І.Пінського, Ж.И.Шиф. Розвиток теоретичних та практичних аспектів корекційної психопедагогіки в роботах Г.М.Дульнєва, І.Г.Єременка, Т.А.Власової.
Основні тенденції в розвитку корекційної психопедагогіки України в останній чверті XX ст. Розвиток дошкільного виховання дітей з порушенням інтелекту. Вдосконалення програмно-методичного і організаційного забезпечення шкіл. Організація диференційованого навчання дітей дітей з порушенням інтелектуального розвитку в Україні (І.Г.Єременко, Л.С.Вавіна, Г.М.Мерсіянова).
Актуальні проблеми корекційної психопедагогіки в сучасній Україні. Сучасні наукові та методичні дослідження в галузі корекційної психопедагогіки Вклад у становлення корекційної психопедагогіки В.І.Бондаря, В.М. Синьова.
Розвиток системи раннього втручання в Україні. Впровадження інклюзивного навчання дітей з порушенням інтелектуального розвитку.