Дисципліна «Спецметодика професійного відбору та профорієнтації» є складовою дисциплін, що відносяться до блоку професійно-педагогічної підготовки корекційного педагога щодо фахової роботи з дітьми, які мають порушення інтелектуального розвитку.
Метою викладання навчальної дисципліни є формування професійно компетентного фахівця зі спеціальної освіти шляхом оволодіння ним спеціальною методикою професійного відбору та профорієнтації для здійснення адекватного професійного визначення вихованців з порушенням інтелектуального розвитку у спеціальній загальноосвітній школі.
Основними завданнями вивчення дисципліни є такі:
- знання базових понять, структури профорієнтації, як системи в школі; - необхідних професійно важливих та особистісних якостей, здібностей, які забезпечують молодій людині оптимальний вибір з обраного трудового профілю навчання;
- адекватне застосування мети, змісту, методів, засобів, форм проведення профорієнтаційної роботи, як засобу професійного визначення учнів з порушенням інтелектуального розвитку;
- впровадження в практику роботи школи формулу вибору професії;
- володіння методикою проведення діагностичного обстеження учнів з метою вивчення стану сформованості професійно важливих якостей і здібностей у школярів;
- вміння співпрацювати з батьками в аспекті професійної орієнтації та оптимального професійного вибору (підбору) їхній дитині;
- використання міжпредметних зв’язків, корекційно-розвивальних занять для розвитку та корекції професійно важливих якостей, загальних та спеціальних здібностей у молоді з психофізичними порушеннями.
Компетентності за освітньою програмою
Інтегральна компетентність
Здатність розв’язувати складні спеціалізовані задачі і практичні проблеми у галузі спеціальної та інклюзивної освіти або у процесі професійної діяльності (корекційної освітньої, навчально-реабілітаційної), що передбачає застосування певних теорій та методів відповідної науки і характеризується комплексністю та невизначеністю умов.
Загальні компетентності
Здатність до абстрактного мислення, аналізу та синтезу.
Знання та розуміння предметної області та розуміння професії.
Вміння використовувати різноманітні інформаційні джерела та способи отримання інформації у професійних цілях.
Фахові компетентності
Здатність до застосування сучасних знань про особливості розвитку дітей з порушеннями психофізичного розвитку як суб’єктів навчального, корекційно-освітнього і навчально-реабілітаційного процесів на основі знань та умінь про їхні вікові, індивідуальні особливості та соціальні чинники розвитку і дизонтогенезу.
ЗМІСТ навчальної дисципліни
Змістовий модуль 1. Теоретико-методологічні основи професійної орієнтації осіб з особливими освітніми потребами.
Історичний аспект становлення профорієнтації. Мета і завдання профорієнтаційної роботи в школі на сучасному етапі розвитку суспільства в Україні. Питання теорії та методології професійної орієнтації. Поняття профорієнтації. Закономірності і принципи профорієнтації. Профорієнтаційна робота як система. Основні складові системи профорієнтації: професійна просвіта (разом із профінформуванням, профпропагандою і профагітацією), професійна діагностика, професійне консультування, профвідбір (підбір), соціально-професійна адаптація, професійне виховання. Форми і методи профорієнтаційної роботи: бесіди, екскурсії, гуртки, ділові ігри, написання рефератів, зустрічі з робітниками різних професій тощо. Критерії ефективності профорієнтаційної роботи вчителів у школі: професійна сталість. Катамнестичні дослідження. Їх зміст та завдання.
Професійна орієнтація в процесі трудової підготовки учнів з порушенням інтелектуального розвитку.
Змістовий модуль 2. Методичні аспекти спецметодики професійного відбору та профорієнтації учнів з порушенням інтелектуального розвитку
Особливості профорієнтації в спеціальній школі. Професійна визначення школярів з вадами інтелекту, як кінцева мета і результат профорієнтаційної роботи. Планування профорієнтаційної роботи в школі. Профпропаганда, профінформування, профконсультація, профадаптація – важливі складові профорієнтаційної роботи. Завдання і зміст використання її складових залежно від віку: в молодших, старших класах. Зміст педагогічного і психологічного вивчення учнів для профпідбору. Зміст роботи класного керівника молодших і старших класів, психолога, бібліотекаря, вчителя трудового навчання, медичних фахівців з профорієнтації. Обладнання кабінету, куточка з профорієнтації в школі. Професіограми спеціальностей, яким навчають учнів спеціальної школи: кравець, вишивальниця, в’язальниця, столяр, слюсар, озеленювач (працівник зеленого господарства). Тематика, форми позакласних виховних заходів з профорієнтації, екскурсії на виробництво. Зміст профорієнтаційної роботи з батьками учнів, випускниками школи.
Готовність до прояву професійно-трудової компетентності учнем, як захопленість учнем професією, прагнення його до професійного росту, саморозвитку, вдосконалення досвіду професійної діяльності (мотиваційний аспект); висока реалістична самооцінка, спілкування, енергічність (за Є.О. Климовим); позитивні «Я-концепція», риси характеру, спрямованість стосовно обраної діяльності; наявність певних знань, умінь з обраної професії.
Прийоми діяльності дефектолога для реалізації компетентнісного підходу на уроках трудового навчання: використання міжпредметних зв’язків (із математикою, соціально-побутовим орієнтуванням, природознавством, географією, фізикою, побутовою хімією тощо); розширення профілів підготовки учнів (до 3-4, з урахуванням потреб регіонального ринку праці); організація взаємозв’язку гурткової роботи та трудового навчання у школі, інтеграція суспільно корисної продуктивної праці і професійно-трудового навчання; реалізація в процесі трудового навчання принципів соціальної значущості праці тощо.- Manager: Товстоган Владимир