Практикум з дошкільного репертуару (1 та 2 сем)

Мета: перевірити навички читання нотного тексту студентами; знання дошкільного музичного репертуару.

Питання до обговорення

1.     Навичка читання нот з листа.

2.     Музичний алфавіт на нотному стані.

3.     Розвиток техніки сприйняття й відтворення нотного тексту.

4.     Аплікатурна техніка.

5.     Техніка прискореного сприйняття нотного тексту.

6.     Підбор нотного матеріалу для читання з листа.

 

Завдання

1.     Ознайомитися  та  опрацювати музичний матеріал щодо музичних занять у ЗДО.

Методичні вказівки

Сто років тому читання з листа було нормою домашнього музикування, улюбленим часом відпочинку. Не будучи професіоналами, аматори музики мали високий рівень знань в області мистецтва. Вони ж і становили основу інтелігенції.

За останні двадцять-тридцять років серед піаністів помітно погіршилася навичка гарного читання нот з листа. І це незважаючи на те, що професійний віртуозно-виконавський рівень, у порівнянні з минулим, виріс.

Навичка читання нот з листа

Існує два основних види виконання по нотах незнайомого твору - розбір і читання з листа.

Розбір. Це повільне програвання п'єси із зупинками, з уповільненнями для більше ретельного вивчення тексту. Увага може бути спрямоване по черзі на різні елементи тексту для повторення тієї або іншої фрази, для підбора зручної аппликатуры й т.д.

Читання з листа. Це виконання незнайомої п'єси в темпі й характері, задуманої композитором без попереднього фрагментального програвання. Таке виконання повинне бути безперервним з осмисленим фразуванням і з виконанням всіх авторських вказівок. При розвиненій навичці гри з листа тісно взаємодіють зір, слух, моторика при активній участі уваги, волі, пам'яті, інтуїції й творчої уяви виконавця.

Таким чином, виховання навичок гарного розбору й читання з листа повинне бути в центрі уваги педагога. Важливо, щоб викладач виховував в учнях осмислене відношення до тексту, привчав не тільки бачити всі позначення, але й чути в них музичний зміст.

Помилки при читанні нот з листа

Найпоширенішими помилками при читанні нот з листа є:

-елементарне незнання нот і типових ритмічних малюнків;

-ігнорування протягом твору ключових знаків;

-потактовое читання, тобто зупинка після кожного такту;

-неуважність до динамічних знаків;

-зневага знаками агогіки.

Освоєння нотної графіки

Музичний алфавіт.

Із чого ж починається формування навичок читання нот з листа?

Звичайно ж, зі знайомства  музичного алфавіту.

Багато хто думають, що музичний алфавіт – це сім нот один по одному: ДО, РЕ, МІ, ФА, СОЛЬ, ЛЯ, СІ. Але це не вірно, тому що в музиці рух іде не тільки нагору, але й долілиць. Тому правильно називати алфавіт: ДО РЕ МІ ФА СОЛЬ ЛЯ СІ ДО СІ ЛЯ СОЛЬ ФА МІ РЕ ДО. І ще, у музиці кожна із семи нот може бути першої, тому необхідно знати сім нотних послідовностей. Всі ці послідовності в комплексі й становлять музичний алфавіт.

Перше коло алфавіту:

До Ре Мі Фа Соль Ля Сі До - До Сі Ля Соль Фа Мі Ре До
 Ре Мі Фа Соль Ля Сі До Ре – Ре До Сі Ля Соль Фа Мі Ре
 Мі Фа Сіль Ля Си До Ре Мі – Мі Ре До Си Ля Сіль Фа Мі
 Фа Соль Ля Сі До Ре Мі Фа – Фа Мі Ре До Сі Ля Соль Фа
 Соль Ля Сі До Ре Мі Фа Соль– Соль Фа Мі Ре До Сі Ля Соль
 Ля Сі До Ре Мі Фа Соль Ля –  Ля Соль Фа Мі Ре До Сі Ля
 Сі До Ре Мі Фа Соль Ля Сі –  Сі Ля Соль Фа Мі Ре До Сі

 

Можна влаштувати змагання на скоромовку алфавіту, щоб домогтися швидкості. Швидкість реакції - головне в музичному читанні, і вміння швидко проговорювати алфавіт - основа для швидкісного читання нот з листа.

Друге коло музичного алфавіту утворять ноти, які розташовуються через щабель - «терційні» послідовності:

До Мі Сіль Сі Ре Фа Ля До – До Ля Фа Ре Сі Соль Мі До
 Мі Соль Сі Ре Фа Ля До Мі – Мі До Ля Фа Ре Сі Соль Мі
     Соль Сі Ре Фа Ля До Мі Соль – Соль Мі До Ля Фа Ре Сі Соль      

Сі Ре Фа Ля До Мі Соль Сі– Сі Соль Мі До Ля Фа Ре Сі
 Ре Фа Ля До Мі Сіль Си Ре – Ре Си Сіль Мі До Ля Фа Ре
 Фа Ля До Мі Соль Сі Ре Фа – Фа Ре Сі Соль Мі До Ля Фа
 Ля До Мі Соль Сі Ре Фа Ля – Ля Фа Ре Сі Соль Мі До Ля Фа

Це коло допомагає бачити й прочитувати нотний стан, де всі ноти розташовуються або на лінійках, або між лінійками. Тут закладена також структура тризвуків і септаккордов, і читати їх набагато простіше.

 Ноти можуть розташовуватися через два щаблі. Ці «квартові» послідовності дають нам третє коло:

До Фа Сі Мі Ля Ре Соль До – До Соль Ре Ля Мі Сі Фа До
 Фа Сі Мі Ля Ре Соль До Фа – Фа До Соль Ре Ля Мі Сі Фа
 Сі Мі Ля Ре Соль До Фа Сі – Сі Фа До Соль Ре Ля Мі Сі
 Мі Ля Ре Соль До Фа Сі Мі – Мі Сі Фа До Соль Ре Ля Мі 
Ля Ре Соль До Фа Сі Мі Ля – Ля Мі Сі Фа До Соль Ре Ля
 Ре Сіль До Фа Си Мі Ля Ре –  Ре Ля Мі Си Фа До Сіль Ре
 Соль До Фа Сі Мі Ля Ре Соль – Соль Ре Ля Мі Сі Фа До Соль

Знання цього кола допомагає читати  стрибкоподібні мелодії й  обіги акордів. Набагато простіше запам'ятати «кварто-квинтовый» коло тональностей, розташування бемолів і діезів. Всі інші сполучення звуків - похідні від цих послідовностей, іменовані в музикознавстві обігами.

Як бачимо, розучування музичного алфавіту, навіть без пропевания - важлива опора музичного розвитку. Алфавіт - основа для швидкісного читання нот з листа, каркас для розуміння теорії музики. Розучувати алфавіт можна по картках. Всі три кола потрібно завчити до автоматизму.

Музичний зір

          Найважливішу частину роботи під час читання тексту виконує зір. 

От головні труднощі при читанні нот:

1.    Нездатність відрізнити поступенное рух від стрибків через щабель. Неспроможність миттєво відрізнити ноти на лінійках і між ними.

2.    Нездатність швидко визначати, де яка лінійка й проміжок між лінійками. Це викликано тим, що лінійок і просторів між ними на нотному стані більше і зорове сприйняття «грузне» у цьому «зоровому лісі».

3.    Невідповідність між « праворуч-ліворуч» (клавіші) і « верх-низ» (ноти). Нотний ряд або акорд «поставлений на вуха» щодо клавіатури. Доти поки навичка « право-нагору, долілиць» не сформувався, читання нотного тексту майже неможливо: студент витрачає увагу, щоб щораз «повернути» ноти.

4.    Нездатність читати одночасно два ключі.

5.    Немає координації рук при зчитуванні двох ключів одночасно.

6.    Немає розвиненого «музичного окоміру» - точного бачення відстаней між нотами (клавішами). Інакше кажучи, не розвинена здатність зчитувати й відразу програвати перегони в мелодії й складні акорди. 

Щоб допомогти студентам упоратися із цими труднощами, можна використовувати додаткову графіку, а саме - колірні перетворення нотного стану, за допомогою карток і письмових вправ.

          Графіка ритму в нотному записі виглядає більш яскраво й запам'ятовується краще, ніж графіка висоти нот.  І студент упускає головне: висоту звуків. От чому вміння розрізняти ноти по висоті повинне йти поперед ритмічних навичок.          Цього ж вимагає й природний розвиток координації. 

          Навчаючись виконувати, студент повинен пройти чотири послідовних стадії розвитку:

1.    Координація. Студент називає звуки в правильній послідовності музичного тексту. Вправи «намиста».

Ціль - гра без текстових помилок.

2.    Ритмічна організація. Відпрацьовування ритмічної картини тексту. В ідеалі - гра без запинок і пауз.

3.    Метрична організація. Студент відпрацьовує темп, пульс музики, намагаючись грати без зупинок. Тепер пересування в просторі стає більше усвідомлена й організованим і швидкість власних кроків усвідомлено «прораховується» свідомістю.

4.    Виконавство.  Шліфування динаміки й нюансів музичного образа. Освоївши базові навички пересування в просторі, ребенок готовий до «творчості» - він із задоволенням починає вчитися.

     Вищі навички будуються на основі нижчих. Проте, потрібно враховувати: поки не відпрацьована попередня стадія, вимога наступної – грубе порушення поступовості. Поки студент не читає висоту нот, він не може зіграти нотну послідовність. А поки він не грає послідовність нот, у нього немає координації.    Потрібно зробити так, щоб висота нот стала добре видимої. Для цього саме й можна використовувати колір. Близько варті нотні кружечки негайно придбають контрастність завдяки колірному коду.

     Колір не повинен намагатися «пояснити» звук.  Завдання кольору – зробити  графікові нотного стану зрозуміліше, а не ускладнювати її. Тому, у першу чергу, ми приступаємо до розвитку музичного окоміру за допомогою двох квітів.

       Можна ноти на лінійках розфарбувати червоним цвітом – і назвати їх «дівчинками», а між лінійками блакитним цвітом і назвати їх «хлопчиками».
          Студенти швидко відгукуються на таку асоціацію. З перших кроків новачок одержує важливу установку для зорового сприйняття – установку на розрізнення нот по їхньому розташуванню. Пізніше ця навичка на порядок прискорить читання, розучування інтервалів і акордів. Розвитку «музичного окоміру» допомагають і спеціальні картки, які тренують миттєве зчитування кількості пропущених щаблів. Ноти для початківців повинні виглядати інакше. Розширимо лінії до ширини «білого». Значимість обох нотних доріжок графічно вирівняна, і сприйняття початківця не відволікається на «значимість» нот. Важливої стає тільки їхня  висота.

Нотний стан

Якщо перевернути ноти, то можна побачити клавіші фортепіано - графічне продовження й подоба нотного стану. І ноти, і клавіші рухаються в одному напрямку, координація стає ясної, нотний стан не потрібно перевертати в голові - і учень перестає нервувати й напружуватися.

Щоб новачки не заблудилися в цьому лісі, можна  пронумерувати кожну лінійку й у скрипковому, і в басовому ключі цифрами 1, 2, 3, 4 і 5. Додаткова лінійка ноти «до» першої октави одержала номер нуль. Всупереч традиції, лінійки басового ключа порахувати зверху долілиць – так зрозуміліше учневі. Нотний стан став у вигляді музичного «градусника» з нулем посередине. Музична система дзеркально симетрична - як і числова шкала. І «до» другої, і «до» малої октав виявилися між 3 і 4 лінійками. Ці межстріччя можна передати зеленим кольором. Обидві «до» сталі крапками відліку для нот другої й малої октав.

Нотний стан виявився зорово розділеним на чотири секції. У кожній з них усього 5-6 лінійок і міжрядь - їх відстежити вже неважко. У такому виді «територія» нотоносця набагато простіше для освоєння. Після того, як освоєні ці 22 нотні рядки, можна приступати до освоєння додаткових лінійок.

Музичний алфавіт на нотоносце

           

Дивлячись на ноти, новачок часто не відрізняє скрипкового ключа від басового. А до цього додається ще плутанина із правою й лівою рукою. Далеко не всі діти зв'язують «праворч» і «ліворуч» із власними руками.       І знову різницю допоможе засвоїти цвіт. Якщо розфарбувати лінійки скрипкового й басового ключів у контрастні кольори, сприйняття знаходить опору.

 

Музична система - це «дерево»

Вибір фарб у навчанні дуже важливий. Потрібний такий приклад із зорового досвіду, де різні фарби були б продовженням одного цілого. Ідеальний зразок -  дерево. Стовбур і земля – коричневі, а крона – зелена.
Аналогія з деревом – гарна колірна опора для розуміння нотного стану. Дерево відбиває і єдність нотної системи, і  суть розташування звуків по регістрах. Звуки басового регістра пишуться за допомогою додаткових лінійок - це «корінь» дерева. Нижній регістр «твердий», глибокий і багатий звучанням обертонів  - це «стовбур». Середній регістр поступово стає всі «легше» - гілки й листи. Нарешті він переростає в найвищий регістр, вище якого тільки «птаха» - верхні додаткові лінійки.

 

Розвиток техніки сприйняття й відтворення нотного тексту

Дії, пов'язані з моторикою, є найбільш елементарною ланкою формування навички читання нот з листа. І розвивати його потрібно ретельно й направленно. У ході спеціальних вправ у студентів розвивається дотикальне орієнтування на клавіатурі.

Формуванням такого орієнтування, розвиток зорового подання фортепіаної клавіатури починається в процесі виконання гам і вправ. Гами й вправи можна починати із другого місяця навчання. Гаму розучують прийомом нон легато в одну октаву, і потім грають різними штрихами, не дивлячись на руки. Вся увага студента повинна бути направленною на звучання й артикуляцію. Найкраще вибрати гами з використанням чорних клавіш такі як: ре, ля, мі, си мажор, а пізніше й мінорні: до, сіль, ре. Саме чорні клавіші й будуть служити надійними орієнтирами для пальців, які втрачають підтримки зору.

Аналогічну роль виконують технічні вправи в одній позиції, які виконуються від різних клавіш тієї ж аппликатурой, але різними штрихами.

Звичайно ж, зоровий контроль за рухами рук і пальців не може бути усунутий повністю, особливо в п'єсах зі стрибками, широкими ходами.

Для збільшення обсягу зору нотного тексту рекомендується читати текст, розташований у нижній частині нотної сторінки. Це останні два рядки, які попадають у фокус зору. Руки й клавіатура, за правильно обраній позиції на інструменті виявляються в сфері периферичного зору, тобто студент бачить лише неясні обриси рук на клавіатурі. Надалі, у ході вправ, контури рук і клавіатури стають більше виразними. Пізніше, ця виразність зберігається й при читанні рядків, розташованих ближче до центра, а потім і у верхній частині нотного листа.

 

Аплікатурна техніка

Швидкість і точність моторної реакції на виконується текст, що, залежить від аплікатурной техніки. Аппликатура, як «художня», так і технічна опирається на загальні закономірності, на міцно засвоєні типові формули последования пальців.

Аплікатурні вправи дають найбільший ефект, якщо їх сполучити з роботою із освоєння клавіатури «сліпим методом».

Приклади аплікатурних вправ:

a)    На трьох поступово-розташованих клавішах з обов'язковим включенням чорних клавіш, кожною рукою окремо, 1,2,3 пальцями у всіх комбінаціях. Вибір ритмічної фігури можна надати самому студенту. Цієї ж комбінації виконати в супроводі квінти, спочатку в одній руці, потім в іншій. І, нарешті, одночасно обома руками в паралельному й протилежному русі (ін.р рухом нагору, л.р. рухом долілиць).

a)    Мотив із трьох звуків в обсязі до квінти. У роботу включаються 4 і 5 пальці.

b)    Мотиви будуються на чотирьох звуках в обсязі квінти з ускладненим ритмічним малюнком.

c)    П’ятизвучні мотиви із самостійним вибором учнем ритмічного малюнка.

Всі вправи виконуються без зорового контролю («сліпим методом»).

Вправи  повинні бути живими й енергійними по темпі, пружними по ритму, контрастними по динаміці, різноманітними в артикуляційному відношенні.

Ціль аппликатурных вправ полягає у вихованні миттєвої реакції пальців на мотив із трьох-п'яти звуків в одній позиції.

До початку другого півріччя можна вводити вправи, що виходять за межі однієї позиції. Навичка позиційних последовyjcntq освоюється на матеріалі секвенционных, гамообразних побудов, на матеріалі арпеджіо.

Паралельно з мелодійними аплікатурними вправами в межах однієї позиції можна починати вироблення аплікатурної реакції на вертикальні комплекси -інтервали й акорди.

 

Інтервали

Починати засвоювати аплікатурну послідовність інтервалів краще з терції. Цей інтервал вже знайомий (на слух, зрительно й двигательно) у мелодійному викладі. Терція має чіткий і зорово легко сприйманий графічний малюнок. Вивчається в трьох аплікатурних варіантах: 13; 24 і 35.

Наступний інтервал – квінта (15). Далі секунда ( у чотирьох варіантах: 12; 23; 34; 45) і кварта (у двох варіантах: 14; 25). Пізніше з'являються секста, септима й октава (в одному варіанті: 15).)

Однак вихідні аппликатурные формули не повинні закріплюватися до ступеня повної автоматизації. Необхідно розширити набір аплікатурних варіантів до рішення різноманітних а аплікатурних ситуацій. Для цього складається нова таблиця інтервалів з інший аплікатурою.

Терція (12), кварта (13; 12), квінта (14; 13).

Коли інтервали пророблені кожною рукою окремо, починається взаємодія рук за принципом їхнього чергування, а пізніше - в одночасності.

Увагу варто направити на нижній рядок нотного стану. Партія правої руки прочитується як би сама собою, мимоволі. Це пов'язане з тим, що студенту важко відразу охопити й відтворити  вертикаль як єдиний комплекс.

 

 

Акорди

Наступним етапом освоєння аплікатурних навичок буде пов'язано із читанням акордів.

Становимо таблицю, у якій будемо використовувати основні акордові позиції – тризвуку, секстакорди, квартсекстакорди, септакорди з обігами.

Тризвук:   ін.р.   135 або 124; л.р. 531 або 421

Секстакорд: ін.р. 125; л.р. 531

Квартсекстакорд: ін.р. 135 або 124; л.р. 531 або 421

Септаккорд: ін.р. 1245 або 1235; л.р. 5321 або 5421

Аплікатурна реакція на акорди спрацьовується за допомогою системи карток. На кожній картці записуємо один акорд, показуємо й відразу забираємо. Студент «пізнає» акорд зорово на слух, подумки представляє відповідну аплікатурну позицію й виконує його.

Затримуватися на акордових структурах класичного типу не треба. Потрібно швидше вводити зменшені й збільшені тризвуки, септаккорды різної будови, а пізніше акорди нетерцового будови із трьох-чотирьох звуків і обігу акордів.

 

Техніка прискореного сприйняття нотного тексту

 Текст фортепіаної музики має як горизонтальний, так і вертикальний вимір. Тому, доцільно розділити проблему прискореного охоплення тексту на два самостійних питання: сприйняття по горизонталі й сприйняття по вертикалі.

Спостереження й експериментальні дані показують, що охоплення тексту по горизонталі дається більш легко у зв'язку зі звичкою читати словесний текст. Американський педагог і дослідник Сідней Лоуренс експериментально встановив, що дорослій людині, щоб прочитати пропозиція із шести слів, потрібно в середньому 3 секунди.

Розпускалася черемшина, кущі дикої смородини позеленіли.

Якщо ці шість слів записати вертикально, то на їхнє читання витрачається приблизно 12 секунд.

Якщо розташувати цю пропозицію на лінійках, що нагадують нотний стан і прочитати його, то буде потрібно вже 21 секунда, тобто в сім разів більше, ніж для читання тексту по горизонталі.

За допомогою спеціальних вправ можна розвити навичка швидкого охоплення нотного тексту.

Наприклад:

1.    Виконувати акордову послідовність у формі гармонійної фігурації, починаючи з баса.

2.    Грати акордами текст, викладений у вигляді гармонійної фігурації. Ця вправа виробляє вміння швидко визначати гармонійну логіку арпеджированного тексту, прискорюючи сприйняття «розгорнутої вертикалі».

Передумовою прискореного сприйняття нотного запису по горизонталі є й уміння швидко розчленовувати текст на синтаксичні одиниці (повторність побудов, ритмічні зупинки й паузи, контрастні побудови, питально-відповідні співвідношення й інше).

Серед вправ, що розвивають навичку прискореного сприйняття тексту, роль грає так зване фотографування. Для цього, показується якийсь відрізок тексту (мотив, фраза, пропозиція), що треба запам'ятати, подумки представити у звучанні й зіграти. У момент виконання студент читає й запам'ятовує вже наступний фрагмент. На початку, така вправа виконується із зупинками, але поступово у студента збільшується швидкість сприйняття й обсяг запам'ятовування фрагментів.

Підбор нотного матеріалу для читання з листа

Протягом першого-другого року навчання для формування й розвитку техніки читання нот з листа використовуються хрестоматії для першого року навчання, які одночасно служать для загального піаністичного розвитку студента.

Формування навички швидкого розбору й читання нотного тексту тісно взаємозалежно із загальним музично-піаністичним розвитком студента.

Найкращі результати  навички читання нот з листа досягаються тоді, коли ця навичка формується з перших кроків навчання піаніста.

Уміння вільно читати з листа нотний текст сприятливо впливає на хід навчального процесу й, у підсумку, на кінцевий результат виховання музиканта. Читання з листа допомагає учням серйозно поповнити й поглибити знання музичної літератури, розширити свій музичний кругозір.